对于环境的创设，不一定能是儿童得到一定的教育，但是在教师的教育与诱导下，环境也会极大的发挥它的作用。
教师们在学习理论时接受“良好的环境能促进幼儿良好发展”，但在教育实践中通过创设环境，真正体验并接纳这个观念的教师似乎并不多。虽然教师可以对自己创设的环境讲出若干道理，但是如果教师“不知道”或者“没想过”自己创设的环境是否促进了班级幼儿的发展，我们几乎不能期望他提供的环境是理想的。
此时的环境创设虽然仍然可以是教师努力的行为，但是很有可能异化为“依照原则打造的”“老师假想但是儿童不明白的”行为。例如，教师在区角里张贴了详细的系鞋带图示、提供了系鞋带的玩具，但是孩子并未学会系鞋带，反而把材料弄得一团糟，搞得教师很头痛。
幼儿园环境的教育作用：
环境最擅长用日积月累、潜移默化的方式来发生作用。环境是塑造行为方式、态度、情感的最主要渠道。环境是在真实的场合下检验我们的教育”是否“行得通”的最强标准。
环境虽然在幼儿的认知发展中发挥一定的作用，但是它的作用比起教师和幼儿的直接互动，也许要稍逊一筹。所以，如果希望它在幼儿的认知发展中发挥积极作用，需要通过创造一种呵护好奇、选择、鼓励多样化尝试的氛围来达成，而不是教师预设若干“题目”给幼儿去操作。但是，教师关注和“做”得更多的恰恰是后者。
幼儿园创设环境对幼儿的影响
1、为充分发挥环境对幼儿教育的积极作用，根据幼儿园工作计划要求，围绕“主题墙创设、整体环境及区域创设”开展了班级环境布置创设评比活动。
2、前阶段，幼儿园就开展幼儿园班级环境创设评比活动做了动员布置，为此，大家利用一切可利用的人力、物力和地方乡土资源，积极行动，在老师的精心策划下，各班级的主题环境、区域角、家园栏、自然角等都构建得非常丰富，教室、走廊等环境焕然一新。各校幼儿园环境各有特色，丰富程度也参差不齐，在所创设的区域区内，教师对投放的材料都能考虑各年龄段幼儿的发展水平和兴趣点，使环境为教育教学服务。
3、每到一个班，都会听到本班教师绘声绘色的介绍，大家边听边思考、边交流、边学习，互相吸纳各自的优点，指出彼此的不足，每个班都有值得我们学习的地方。思想的火花在瞬间碰撞，使得此次活动的意义更是远远超出了评比本身。
幼儿园区域环境创设的几点浅谈
1.影响幼儿的个性发展
幼儿时期是幼儿的个性发展和形成的重要时期，每个幼儿都是独立的、发展着的个体，具有截然不同的性格特征，因此幼儿园应该为幼儿提供发展良好个性品质的环境和宽松的氛围，允许他们个性的发展，支持他们个性的形成，只有这样才能为幼儿以后的个性发展起到引导和奠基作用。
2.影响幼儿的想象力和创造力
幼儿的想象力和创造力是让我们成人都为之惊讶的，如果我们保护不好，则会扼杀其发展。幼儿园的环境包括了许多新鲜的、充满想象力的内容，这些内容可以使幼儿充分发挥他们天马行空的想象力，对其以后抽象思维的发展起到了重要的影响作用。
3.影响幼儿审美能力
幼儿时期不仅是个性发展、形成和想象力形成的阶段，也是审美能力逐渐培养形成的重要阶段。由于年龄较小，阅历不深，幼儿的审美观具有明显的直观性，他们会直观地感知周围看到、听到和接触到的事物，其审美能力的形成深受这些直观事物的影响，环境对幼儿的影响远远地大于装饰和美化对幼儿所起到的作用。因此，创设富有审美情趣的幼儿园环境会更加直观的提升幼儿的审美能力。
4.影响幼儿实践能力
在进行幼儿园环境创设时，一般都会为幼儿提供一些实践的机会，如让幼儿的亲手装扮活动室，做一些手工，为幼儿生活实践提供了舞台，也培养了幼儿的实践动手能力。
环境创设的重要性和户外预操作的小收获
幼儿在自由宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力选择活动内容，体验快乐和成功，能积极主动地学习、探索和发现。区域活动是一项集体活动，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。有宽松舒适的活动氛围，有兴趣无穷的活动形式才能让幼儿静心探究。区域活动的过程中幼儿可以自由选择玩什么，自己决定怎么玩法，他们通过积极活动、获得经验，从而体验成功的快乐。因此，对幼儿来说，区域活动是愉悦性的活动过程。在活动中，教师有计划地创设适宜的教育环境和条件，通过活动过程中的指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，使幼儿能主动探索、积极实践，从而达到促使每个幼儿在不同程度上都有所提高的目的。
众所周知，玩是孩子的天性，玩具是他们成长的伙伴，区域活动中各类成品或半成品材料让他们爱不释手，权衡在有意或无意的摆弄玩耍中,创造了智慧的结晶,留下了快乐成长的足迹。在无意间的玩耍中获得了情感上的满足，能力上的锻炼，知识上的提高。根据教育目标和幼儿发展水平,有目的的创设活动环境，投放活动材料,让幼儿在宽松的环境里,按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主,并自主的选择学习内容和活动伙伴的一种个性化学习活动。例如，班级结合商场的主题，将角色区改造为“卖场”，源于大班的孩子特喜欢玩玩着买卖的游戏，能在情节发展的推动下，通过人与人的交际，钱与物的等量交换，生活经验的相互传递和沟通等等，给孩子提供了一个反映生活，反映社会，获得社会经验的平台，同时，也为孩子创造了一个求知和学习的机会。由于材料的更新，角色的转换，细节的提升，孩子们在纯属于玩的天地里，在老师的精心设计引导下，各方面的能力在不知不觉中得到发展、提高和升华。
说一说我们班的益智区吧，大班益智区的创设是很重要的，幼儿可以在这里自己去探索、发现、解决问题，巩固所学知识，享受成功的乐趣，真正成为学习的主人。以前，虽然我们在益智区摆放了许多的材料，可是每次选择区域时，这里总是很冷清。幼儿似乎在益智区找不到喜欢玩，感兴趣的东西。这着实让我也头疼了一回，益智区中贯穿的数学是一门枯燥的学科，但是怎样才能让调动幼儿学习数学的积极性和主动性，让益智区不再受冷落呢？首先是从材料方面入手，选择适宜、具有针对性的材料，根据主题发展即时的补充相应材料，增强材料的操作性与可玩法。如在学习了比较大小的活动后，我在区域内补充了扑克牌、各种棋类（飞行棋、跳棋、记忆棋等），让孩子们在游戏中巩固学习，孩子们都很感兴趣。在学习了“有趣的七巧板”活动后，很多孩子对拼摆七巧板还有着很浓的兴趣，于是我把剩下的材料填充到区角中，让孩子的这一兴趣得以延伸，有的孩子能一个人静静的站在那里摆弄都不觉得厌倦。下一步，我们将结合《泡泡熊商场》主题的开展，为让益智区的材料和现有的主题内容更好的结合，我们将计划在益智区隔出一块作为“小卖部”，孩子可以在这里进行简单的十以内的加减运算练习，每个孩子每次取十元钱购买商品后去柜台付钱。复习巩固数的组成和加减，孩子们的兴趣一下就被调动起来，都争着往这里去。在平时的教学中我们都是集体教学，很难仔细观察了解到每个幼儿，益智区能让我们有更多的机会观察每个幼儿，我们要多学习别人好的经验，创设能为不同水平幼儿探索的区域，从而更好的引导幼儿，促进幼儿数学能力的发展。
每个区域的材料投放，这些都要靠老师们的个人设想和构思，区域材料的层次性也非常重要，每一件区域材料的收集和投放都要有计划、有目的，因而需要老师们不断的思考，让区域材料真正的成为幼儿的“朋友”，与幼儿提供服务和互动的平台。
在本周我们陆续的进行了《指南》的艺术领域专项学习、户外区域的预操作、班级卫生的打扫、门口防疫环创、班内环境的创设还有关于防疫演练等工作，每一天的工作都是非常的充实有意义，同时也学到了很多的知识。
一、环境创设
《纲要》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
班级墙面布置各班教师需大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，认识到幼儿园环境的教育性不仅仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。比如：我们班级在美工区那块主题墙，我们会按照主题活动和季节进行更换主题墙周围的边框颜色，还有就是我们班教室偏小，因此会选用一些亮的颜色来装饰和点缀：蓝色和绿色。主题墙上的图案和装饰也会根据当下的主题进行变化，让整个教室更加和谐。
另外，这几天我们在打扫卫生，环创的时候会有很多的废旧材料边角料。因此，巧用废旧物，有效开展操作区手工活动。利用常见的自然物和这些废旧边角料相结合，培养幼儿的想象力、创造力和动手操作能力，孩子们在操作中学会了剪、团、粘、贴、斯、画等技能，锻炼了孩子手指的灵活性，提高了幼儿的观察力、创造力和表现力，培养了他们的审美情趣。等到开学后，引导幼儿积极参与到环境创设活动中来，引导幼儿将自己设计好的作品装饰我们的主题墙。
二、户外活动预操作
幼儿户外活动是幼儿整体教育活动的重要组成部分，《纲要》中明确规定幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏及体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。那么，如何保证和提高户外体育活动的质量呢？积极贯彻落实《纲要》精神，不断优化幼儿园户外体育活动，提供形式多样的体育器械，发展幼儿的走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬及攀登能力，以进一步提高对开展幼儿园户外体育活动重要性的认识，真正促进幼儿身心的全面发展。不同游戏材料的提供能引起幼儿创造出不同的玩法。以常见的轮胎为例，我们利用轮胎和梯子进行了有效的组合，教师为幼儿搭建了形状、宽度、高度不同的小桥和轮胎山。
在本周听了《指南》的讲座后，其中的“树枝迷宫”给我的启发很大，我们最近一直在研究树枝的各种用途，可以搭建、可以与户外器械相结合、可以户外搭建帐篷和房子，为什么不能用树枝来摆迷宫呢？可以引导幼儿自由分组涉及自己的迷宫图，将设计好的图纸平铺在地上。幼儿根据图纸的设计来决定树枝的摆放，然后可以在迷宫中进行行走游戏。