毛泽东提出中国革命是“新民主主义革命”。这揭示了中国革命实践与新民主主义革命理论之间的关系：
1)新民主主义革命的领导阶级是无产阶级。五四运动后，中国无产阶级迅速地成长为一支独立的政治力量，组建了中国***，提出了彻底的反帝反封建的革命纲领，接过了民主革命的领导权。
2)新民主主义革命发生在十月革命之后，属于世界无产阶级革命的范畴。十月革命的胜利，改变了整个世界历史的方向，开始了无产阶级革命的新时代。任何殖民地半殖民地国家发生的反对帝国主义的民族革命不再属于旧的世界资产阶级革命的范畴，而是属于世界无产阶级社会主义革命的范畴。
3)新民主主义革命的指导思想是马克思主义。西方资产阶级的民主主义思想不能指导中国革命获得胜利。十月革命的一声炮响，给中国送来了马克思主义，马克思主义是科学的世界观和方法论，是无产阶级领导中国革命的指导思想。
4)新民主主义革命的前途是经过新民主主义逐渐过渡到社会主义。中国的国情决定了中国革命必须分两步走，第一步是民主革命，改变中国半殖民地半封建的社会形态，使中国成为一个独立的新民主主义国家，第二步是社会主义革命，建立一个社会主义社会。
总之，新民主主义革命理论和中国革命实践，前者是后者的必要准备，后者是前者的必然趋势。二者既有区别又有联系。“二次革命论”和“毕其功于一役”的思想都是错误的。
教育理论与实践关系
教育理论与教育实践的关系分析
从本质上来讲，教育理论也是一种知识。如何析教育理论与教育实践的关系?
摘 要： 教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴，长期以来，它们的关系几乎一直是矛盾、对立的。教育实践界往往指责理论界躲在书斋里做学问，没有给实践界以适当的关注，阐发的理论不能解决实践问题;教育理论界也常有抱怨，认为实践界一会儿一个口号，一会儿一个热潮，无视理论的存在，实际上许多实践上认识不明的问题在教育理论中早就解决了。两者相互指责，互不相让，这促使我们去思考教育理论与教育实践到底处于一种什么关系，如何促进二者结合。
关键词： 教育理论 教育实践 关系
一、教育理论内涵
(一)教育理论是一种概要性的理论
每个学科都有自己独特的研究对象，比如，地理学以地质、地貌等实在之物作为研究对象，数学以数字、图形等抽象之物作为研究对象，而教育学则以教育现象和教育实践作为研究对象。与其它学科的研究对象相比较，教育学的研究对象并不是可以固定的东西，因此，教育学理论不能像地理学理论一样可以从实在之物中分析和归纳出事物的本质，也不能像数学理论一样可以从抽象的数字和图形中推出精确和严密的理论。虽然，教育理论也能够准确地确定教育实践活动中的各种关系和教育实践的一些特点，但是教育理论却无法详尽地把握住教育实践的本质，更无法准确地分析出教育实践的每一个具体环节。因此，从这个意义上来讲，教育理论不是一种像自然科学理论一样的具有准确性和精密性的理论，而是一种概要性的理论。当然，我们说教育理论是一种概要性理论，不是说教育理论是一种无效的理论，也不是说教育理论是一种错误的理论，只是说教育理论是一种不能完全把握住事物本质的理论。事实上，这种对于教育实践的完全把握只能依靠教育实践活动自身来完成，而不能依靠教育理论的推论和探究获得。因此，对于教育理论来讲，概要性才是唯一可能和唯一有意义的确定性。
(二)教育理论不是一种自足的理论
从本质上来讲，教育理论也是一种知识。但是，与纯粹为了?知?的理论相比较，教育理论研究的目的却不是为了获取更多的知识，而是为了更好地促进教育实践，在这一点上，教育理论与伦理学理论有着很大的相似之处。虽然，从本质上来讲，伦理学理论也是一种知识，但是伦理学理论的价值却不能由理论自身来理解，而只能通过伦理学理论对于道德实践的价值来理解。同样，教育理论的价值也不是由教育理论自身给予的，而只能通过教育理论对于教育实践的有效性来理解。也正是在这个意义上，我们说教育理论不是一种为了自身而存在的理论，或者说教育理论不是一种自足的理论。教育理论不是自足的理论并不是说教育理论不是一种理论，而只是说教育理论不是一种仅仅为了自身而存在的理论，从这个意义上来讲，归纳教育规律和特点也就不应当成为教育理论研究的最重要任务。
(三)教育理论是有价值承担的理论
与纯粹地以研究事物的本质、原因和依据的自然科学理论不同，教育理论除了研究人们在教育实践活动中的规律和特点以外，还需要研究价值领域的问题。比如，教育理论需要追问?什么样的教育才是好的教育?、?教育应当把人培养成为怎样的人?等问题。教育理论需要关涉价值问题的原因在于教育学是一门关注人成长的学科，而人的成长离不开价值，因此，教育学科需要研究教育活动中对人的成长有价值的东西。虽然教育学需要研究教育活动中对人的成长有价值的东西，但是这些价值却不能够仅仅通过教育实践活动就可以展现出来，有些价值还需要经过研究者的理性思考才能够被发现，而这也就意味着教育理论中的一些价值追求可能是一些在教育实践中永远无法完全实现的价值。也正是在这个问题上，一些人批判教育理论脱离了教育实践。而笔者则认为，教育理论与教育实践之间存在着一定的距离是由教育理论和教育实践的本质特征决定的，也是教育理论能够审视教育实践的一个基础。
二、教育理论不能够直接指导教育实践
教育理论不能够直接指导教育实践的原因主要有两个：第一，教育理论在被教育实践者接受的情况下才可能对教育实践产生影响。在现实的教育实践活动中，教育实践者是依据于具体的教育实践情景来行动的`，而教育理论只是人理性思考的一种表现形式，理性的教育理论能不能被具体的教育实践者所接受则是教育理论能不能对教育实践产生作用的一个基本前提。因此，在教育实践者的实践和教育理论之间存在着一个关键的联接，那就是教育实践者在其倾向中能不能接受教育理论，如果教育实践者在其倾向中不能够接受教育理论，那么教育理论就不能够对教育实践者的实践产生影响。第二，教育理论是一种概要性的理论，教育理论与教育实践之间不存在一一对应的关系。教育实践者能不能接受教育理论是教育理论能不能对教育实践产生作用的一个基本前提，但是在另一方面，我们也会发现即使教育实践者在其倾向中接受了教育理论，教育理论也不能够直接指导教育实践者的实践，其原因就在于教育理论是一种概要性的理论。事实上，在具体的教育实践中，教育实践者是依据于教育智慧来进行教育实践的，而具体的教育智慧却不能够由理性的教育理论来代替。三、教育理论与教育实践重归统一
(一)教育理论和教育实践是相互缠绕在一起的
教育理论的研究对象不是纯粹的理论前提或者假设，而是现实生活中的具体教育实践，这也就表明了教育理论与教育实践一开始就是联系在一起的。在教育理论研究的目的上，教育理论研究的目的也不是为了归纳出抽象的教育理论，而是为了更好地促进教育实践，促进人的成长。因此，教育理论在研究目的上也是与教育实践联系在一起的。这就意味着教育理论在其研究的前提和研究的目的上都是与教育实践紧密地联系在一起的。另外，我们也应当清楚，虽然教育理论研究的前提和目的都是为了教育实践，但是我们不能够由此就把教育理论等同于教育实践。事实上，虽然教育理论和教育实践之间存在着紧密的联系，但是这两者之间还是存在着本质差异的。
(二)教育理论能够增强教育实践者的理性
教育理论是一种以教育实践作为分析对象的特殊性知识，而教育实践则是一种活动。虽然在具体的教育实践中，教育理论并不能够直接指导教育实践者如何去做，教育理论与教育实践之间也不存在一一对应的关系，但是这并不表示教育理论没有加入到教育实践中来。教育理论是对教育实践的原则、特点和可能性的探讨，因此，从这个层面来讲，教育理论可以满足教育实践者对于教育实践知识的需求。虽然教育理论并不能够告诉教育实践者在教育实践中应当如何去做，但是教育理论会告诉教育实践者?教育实践的原则是什么?、?教育实践应当有什么样的价值追求?等。虽然原则的知识与具体的教育实践之间存在着一定的差异，但是原则的知识却可以让教育实践者更理性地思考教育实践。因此，从这个意义上来讲，我们可以说教育理论解放了教育实践者的思想，让教育实践者的思想更加自由了。当然这里的自由不是社会和法律下的自由，而是思维的开阔性和智慧性。教育理论可以让教育实践者的思想更加开阔，更加富有智慧，也就意味着教育理论让人变得更理性。
(三)教育理论对于教育实践具有批判功能
在现实的教育实践中，许多的教育工作者把教育理论看作是具体教育实践的指南，事实上这是对教育理论的一种误解，因为教育理论与教育实践之间不存在直接指导的关系，而同时，当我们把教育理论当作教育实践指南的时候，实际上就放弃了教育理论对于教育实践的批判功能。从本性上来讲，教育理论是人们对于教育实践的理性反思，是人们对教育实践的原则、可能性和价值等问题的研究，因此，教育理论与具体的教育实践之间必然存在着一定的距离。而也正是因为教育理论与教育实践之间存在着距离，教育理论才可以判断某一个教育实践是不是正确的，才可以批判不正当的教育实践。教育实践是人给予性的实践，这就意味着在教育实践中必然存在着由于人自身的原因而带来的不可避免的不正当问题。但是，如何才能够辨析出教育实践中的不正当问题，如何才能够把不正当问题带来的危害减少到最低的限度呢?这个时候我们就需要有教育理论的帮助。一个正当的教育理论，除了辨析教育实践的规律和特点以外，还会告诉教育实践者?什么是好的教育?、?什么是正当的教育实践方式?。因此，借助于教育理论，教育实践者就可以对自己的教育实践有一个清醒的认识。同样，借助于教育理论，我们才可以对不正当的教育实践进行批判。
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;教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴，长
期以来，它们的关系几乎一直是矛盾、对立的。教育实践界
往往指责理论界常在书斋里做学问，没有给实践界以适当的
关注，阐发的理论不能解决实践问题；教育理论界也常有抱
怨，认为实践界一会儿一个口号，一会儿一个热潮，无视理
论的存在，实际上许多实践上认识不明的问题在教育理论中
早就解决了。两者相互指责互不相让，这促使我们去思考教
育理论与教育实践到底处于一种什么关系，如何促进二者的
结合。
一、何为教育理论与教育实践
理论是系统化了的理性认识，有解释问题、指导实践和
预测功能。科学的理论是在社会实践基础上产生并经过社会
实践的检验和证明的理论，是客观事物的本质、规律性的正
确反映。教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，
借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。
实践是主观见之于客观的活动，是人们以认识为基础的
改造客观世界的有目的有意识的活动。教育实践是人们一定
的教育观念为基础展开的，以人的培养为核心的各种行为和
活动方式，是实践的一种。
二、教育理论与教育实践关系探究
教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论。不
同的理论与实践的相关度不一样，不同类型的教育理论与教
育实践间有不同的关系。
（一）教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论
教育理论的产生和发展是人类教育实践的需要；只有在
教育实践中，才有产生教育理论的可能，才能使教育理论得
到创新和丰富；教育理论的产生和发展的目的是为了指导教
育实践；教育理论的正确与否，教育实践是其唯一的检验标
准。总之教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论。
（二）不同类型的教育理论与教育实践有不同关系
不同的理诊与实践的相关度不一样，各种不同类型的教
育理论与教育实践间有不同的关系。如教育发展理论，它主
要研究宏观教育现象，研究教育的外部关系规律，抽象性和
基础性是其主要特征。理论越抽象，越具有基础性，离实践
的距离也就越远，对实践的指导作用，往往要经过多层环节，
如转化为人们的思想、观念等，从而对教育实践活动起作用，
因而我们不能要求这种教育理论具有教育实践的直接指导
作用。而对于教与学的理论，教育管理理论等，实践性是其
中起主导作用的特性，这类教育理论与教育实践有着较为密
切和直接的关系，而且理论研究直接指向于具体的教育实践
活动。目前的教育理论受到教育实际工作者批评与指责最多
的，便是这类应该与活生生的教育实际紧密结合的理论。教
育理论与教育实践的脱离与结合都具有某种合理性。对于那
些受制于学科标准(科学性、学科逻辑性)的教育理论，它与
教育实践并不具有直接的关系，与实践的脱离是具有合理性
的。而对于那些受制于实践标准的教育理论，谋求其与实践
的结合，也是具有合理性的。正是由于教育理论中既包含了
受制于学科标准的教育理论，又包含了受制于实践标准的教
育理论，从而使得教育理论与教育实践的关系极其复杂，使
得两个集团既相互指责，又谋求结合的现象长期共存。
三、针对教育领域理论脱离实际的现象，促进理论联系
实际应注意的问题
在教育领域存在着教育理论与教育实践“两张皮”的现
象，究其原因大致有五种。强调理论对实践的指导作用，就
要重视理论联系实际，既要保持理论自身的品质，又要注重
向实践转化。
（一）教育理论与教育实践“两张皮”的现象分析
我国学者李秉德教授在分析了教育领域用理论来指导
实践，以实践来促进理论的关系之后，指出教育理论与教育
实践“两张皮”现象存在。形成这种现象的原因很不一样，
应具体加以分析。第一种情况是，有些教师并未系统地学习
理论，或浅尝辄止，或不求甚解，或人云亦云，以这样的知
识指导自己教学工作，得出错误的认识，认为书上说的学习
用不上，解决不了实际问题；第二种情况是，有些教育理论
工作者，虽然读了些教育书籍，学习了些有关教育的知识，
但是对于教育理论并未真正掌握，对于教育实际情况更是不
甚了解。这样的人写的文章、著作只能照抄照搬，罗列教条，
造成所谓“理论”脱离了实际；第三种情况是，由于理论表
达深浅程度与教师已有水平不相符，因而产生不能很好地结
合的情况；第四种情况是，从较高的教育理论到实际应用，
这中间还缺乏相应的一系列过渡性学科的建设问题；第五种
情况是，教育实践工作者运用理论的态度与方法问题导致了
“两张皮”现象的产生。
（二）理论联系实际，教育理论与教育实践结合
正是因为教育领域存在着“两张皮”现象，因此我们呼
唤教育理论与教育实践集团的联盟，让理论联系实际，更好
的发挥理论对实践的指导作用。
1、增强理论和实际工作者的责任感和使命感
教育学的显著特征之一就是其理论的实践指向性。北大
教授王选说，当自己提出新的思想的时候，必然自己是首先
的实现者。教育理论工作者有责任将自己的研究成果推向、
推广于实践，而不应满足于纯粹理论的发明发现。而教育行
业要更加名副其实成为一门“专业”而不仅仅是一种“职业”
或被别人指责为“准专业、半专业”活动，教育实践工作者
首先必须使自己的态度和实践更加牢固地建立在教育理论
和教育研究的基础之上，自觉寻求理论的指导，纳入理论指
示的范畴。
2、保持教育理论的自身品质。
为了真正发挥教育理论对教育实践的指导作用，使教育
理论更好的为教育实践服务，就应当保持教育理论的自身品
质。
（1）保持教育理论的独立性。达到这一点，主要来自
两个方面，一是教育部门的领导者、决策者要让教育理论工
作者独立性、创造性地对教育理论进行探索，而不只是让教
育理论工作者去释述已确定和实施的实际主张；另一方面要
求参与教育实践的教育主体克服盲目跟着个别领导意图走
的现象。
（2）保持教育理论的完整性。现实的教育现象和教育
问题并不是简单的，而是复杂的。仅仅掌握某一方面的理论，
或对教育理论某一部分的理解，断章取义地掌握教育理论，
是难以解决具体教育实践中的问题，或解释教育现象的。缺
乏全面、系统的教育理论指导，就有可能导致教育实践畸形
发展。
（3）保持教育理论的彻底性。理论的彻底性就在于应用理论抓住事物的根本，而不是停留在表面，或作肤浅的解
释。它要求参与教育实践的教育主体把握理论的完整性内
容。把理论贯彻到底，不能因教育理论之外的任何因素的干
扰而半途止步。只有彻底地贯彻教育理论，才能给教育实践
开辟道路，指明方向，给教育主体以信心和力量。教育主体
应该运用教育理论，对教育实践中发生的新问题、新情况，
寻探它的深层原因，找出它们的内在联系，揭示其矛盾的本
质，更好地为教育实践服务。
3、多角度促进教育理论向教育实践转化
（1）实践者是研究者。在教育领域中，研究者与实践
者长期处于分离状态，前者的职责是发展理论，追求科学理
想；后者的职责是发展实践，追求职业理想。这种研究者与
实践者，科学理想与职业理想的分离状态直接造成了教育理
论与实践的脱节。为了克服这一现象。不但要提倡研究者深
入教育实践第一线，更重要的是要使教育实践者成为自己实
践情境的研究者，把职业和科学理想统一起来，使实践者既
开放性地不断改进教学，又通过批判和修正不断提高对教育
实践情景的理解水平。
（2）加强中介研究、行为研究
教育理论提供实践的一般原理、原则或指导思想，从理
论到教育实践之间还有一个广阔的“空白地带”，要跨越就
需要一些中间环节，以增加理论的技术化和操作化程度。中
间环节的缺失使实际工作者感到理论不能用或无用，因此，
大力加强中介研究，行动研究是目前改善教育理论与实践关
系的重要措施。
中介研究是一种系统分析，它把教育理论向实践转化的
过程作为研究对象，是一种过程分析，包括方法、工具、手
段等。如果说教育理论研究偏重于求“真”的话，中介研究
则偏重于求“行”。其基本类型可以有政策研究、案例研究、
设计教改方案等。
行动研究是西方70 年代后兴起的一种教育研究方法，
它倡导“教育者即研究者”。其主要特征是：实践者参与和
研究过程民主化。它要求教师从日常的教育教学活动向研究
性的实践活动转化。其一般程序是：计划、行动、考察、反
思。主要通过以下方式完成：①研究自我的教育行为；②解
决自己实践中的问题；③对自己的行动进行批判性反思，从
而以“理论与批判”、“意识的启蒙”来引起和改进教育行为。
“经验+反思=教师的成长”。实践证明，只有实践者在不断
地吃堑长智的反思过程中才能掌握理论，提高运用理论的水
平。
（3）积累丰富的直接经验。要想获取丰富的直接经验，
就应该积极地参加具体的教育实践，进行开创性的教育活
动。一是要求教育实践者加强调查研究，掌握丰富的材料，
特别是第一手资料，以加深对具体教育的感性认识，从而获
取丰富的直接经验。二是要求教育实践者参加具体的教育改
革实践。唯有如此，才可能知道在教育发展过程中，需要解
决什么问题，采取什么形式、步骤、方法去解决。所有问题
在教育理论中并无现成的答案，需要教育实践者在具体的教
育实践中探索、创造，从而获取直接经验；同时也只有在教
育改革实践中，进一步验证自己的丰富的直接经验。
（4）把握具体教育的特殊性。任何存在的教育现象都
是具体的、历史的，各有其特殊性，只有把握具体教育的特
殊性，才能区别其它的各个具体教育。首先，要求教育实践
者从实际出发，对具体教育进行客观的分析；其次，对具体
教育要全面分析，并在此基础上进一步抓住具体教育的本质
现象，抓住其中心环节和关键问题；再次坚持用发展的观点
来分析具体教育，从过程中去研究它，把握其来龙去脉，看
准它的的发展现状，科学地预见它的未来。
（5）注重人员合作与理论互补。教育研究中从事教育
论实践工作的人主要是教育研究者、教师和教育行政人员。
三者在自己的领域都能发挥独特的作用，但是，合作共事模
式最具理性的力量。只有合作研究，共同反思，取长补短才
能取得最大的研究成效。此外，还要注意各种教育理论的运
用条件和范围，在总体目标指导下，实行各种理论的互补使
用，不囿于某一派别的理论体系，充分发挥现有各种教育理
论的价值作用。