管理是门科学，也是门艺术。管理的精髓是最大限度地调动一切资源，从而获得最大价值。教育的主体是人，学校管理应以人为本，以人的情感、思想入手切入管理的核心，调动一切积极因素，挖掘其潜在的效能，它是一条值得大胆探索的道路。对于小学生来说，纪律管理是必要的，也是必须的。下面跟着我来看看如何做好小学课堂纪律管理吧！希望对你有所帮助。
一、课堂纪律的重要性
(一)课堂纪律与教师的情绪
教师每天要和许多个性迥异的学生接触，在授课和教育活动中可能出现与活动进程要求不符的偶发事件，甚至是讽刺挑衅。面对种种难堪的情境，如果教师的情感不成熟，不稳定，缺乏情绪的控制能力，那么就会不知所措，自我失控，急躁，盛怒而不能自制，甚至不分青红皂白，用惩罚的手段来对付学生，铸成一些不可挽回的错误。可见教师的情绪与课堂纪律是紧密联系的，很多教师容易受到学生的影响，一旦遇到突发事件时便会无心讲课，出现课讲不下去或者内容讲解错误等现象，越是这样情绪就越不好，形成恶性循环，严重影响课堂教学。
相反的课堂纪律良好的话，教师的注意力就不会受到影响，课堂教学活动会按照事先预定好的方向发展，使课堂气氛变得融洽，达到良好的教学效果。
(二)课堂纪律与教学进程
有些教师在遇到突发事件时，常常会停下课来进行处理，而有的问题又很复杂，一时处理不好，等处理完了再继续上课的话，就会浪费很多时间，预先设定的教学目标就无法达到，影响了课程的进度。
(三)课堂纪律与学生的行为习惯
良好的课堂纪律管理并不代表着压抑难受、强制安静、填鸭式灌输，而是培养学生从内心自觉。强烈的求知欲望，会有效地促使他们守纪，聚精会神细听老师的讲解，积极主动参与每个教学环节，师生配合默契。长期的习惯，在这样良好的课堂环境和氛围影响下，即使个别学生想再扰乱课堂纪律，也会面红耳赤。
(四)课堂纪律与学生的学习
小学生的自我控制能力比较弱，容易受到外界的影响。如果课堂纪律出现问题的话，就会分散他们的注意力，使他们对教学内容的消化吸收受到影响，时间一久，他们的学习积极性也会减弱，从而影响到他们的学习。而如果一直处在一种和谐的氛围之处，学生的注意力就比较集中，学习的兴趣也会很浓厚。
由此可见，课堂纪律是十分重要的，它地教师、对学生都有很大的影响，所经我们应该重视课堂纪律的管理，让教学过程得以顺利进行。作为教师，管理好课堂也是一项基本的'、更是十分重要的要求。
二、教学中常见的课堂纪律问题及教师不当处理行为
在现在的小学课堂中，还存在着一些影响教学顺利进行的问题，同样也存在着一些不恰当的管理方法，阻碍了课程的教学，有的甚至会影响到学生的身心发展。繁忙中工作的老师，有时并没有意识到这做法不对。
在课堂上会有个别学生，为了引起老师和其他同学的注意，会故意在上课的过程中发出一些怪声，如尖叫、学动物叫等，或是做出一些小动作，如敲桌子、伸懒腰等，这样其他同学的注意力就会被吸引，影响教学效果。这种情况在小学课堂中是比较常见的，正因为如此，有的老师可能会采取坐视不管、睁一只眼闭一只眼的态度，只顾着讲自己的课。还有的老师可能会对学生说一些消极性的、或侮辱性的语言。这样会使学生的人格尊严、心理健康遭到侵犯和伤害，对学生的成长是十分不利的。
三、课堂纪律问题解决技巧
在课堂教学过程中，我们应该掌握一些行之有效的管理技巧，这样才能使我们在课堂教学中做到游刃有余。
(一)教师的自我管理
教师在整个课堂教学中都起到了一个引导的作用，教师们的一言一行、一举一动都会对课堂产生影响，所以教师要管理好课堂，首先应该做到为人师表。
1、衣着得体，举止优雅
2、以丰富的知识不断充实自己
3、提高自身修养，坚决杜绝暴力和软暴力的使用
4、教师要认真备好每一节课。
备教材，备学生，备教法，备学法，备流程，科学设计有效的教学环节，认真设计教学问题与课堂练习，采用学生喜闻乐见的教学方式，让学生乐于且忙于课堂学习与练习，没有空闲去违反课堂纪律。
(二)解决课堂纪律问题的几点技巧
1、明确学科规矩与要求，并经常性提醒。数学课有数学课的规矩，英语课有英语课的要求，“先说断，后不乱”。否则，就无序。而且对于要求和规矩不能朝令夕改，并要经常性强化、提醒，让学生形成习惯。
2、教学中做到“心有余而力要足”。“心有余”，就是除了教学要管课堂，不能只专注其一，而忽略课堂系统中的其他要素，特别是学生反应情况。要做到“心有余”，前提是充分备好课。“力要足”强调的是教师对学生的控制力、影响力和管理上的坚持力要足，不要忽紧忽松、虎头蛇尾。
3、不要吝啬关爱、喜欢、期望与赞赏的语言，加强正面引导。想赞美就说出来、写下来，有期望就提出来、递过去。学生渴望被关爱被喜欢被赞美，我们不要吝啬自己对学生的褒奖语言、热情掌声、欣赏眼神和期待目光。
4、师生共同管理，培养“规则”意识。娱乐圈有“潜规则”，球场上也讲规则。课堂管理光靠教师太势单力薄，需要学生在提高认识、强化纪律意识的基础上，让学生真正感受到集体活动没有规则是无法有序顺畅进行的，“规则”成为了学生的内在需要，以实现师生共同管理。
5、运用丰富的体态语暗示和控制
每一个教师都有自己的体态语，举首投足、面部表情、动作姿态、目光眼神等等都各不一样。教师要注意让学生熟悉自己的体态语，老师的体态语一出现，学生立即知道应该注意什么，应该做什么或不应该做什么，配合默契，心照不宣。
6、分层次管理，转化中间分子，控制特殊人物
对于违纪学生群体要注意长期观察、分析，哪些是“跟班儿”，要心中有数，分而治之，区别对待，努力瓦解同盟，做到“转化”中间分子，控制“特殊人物”。
7、走到学生中间去教学
教师只是站在讲台上教学，与学生的空间距离大，心理距离也大，而教师的影响力也就小了，学生熟悉了你的特点，后面的学生就可胡作非为了：睡觉的、看课外书的、听音乐的就司空见惯了。
8、以任务或课堂练习调控纪律
教学过程中，如果大面积的人都心不在焉，个别集中甚至出现明显违纪，这时，建议通过布置课堂练习或留给学生几分钟时间思考问题，一是集中学生注意力，二是便于教师走入学生中间施加影响或对个别学生进行提醒或教育。
9、对严重违纪事件要及时制止，课后亲自理智处理
严重违纪一旦出现，师生双方情绪激动不利于问题的解决，甚至会使矛盾升级，教师下不了台，这时去问原因，说道理也是多余而且无效的，作为教师一定要冷静想办法及时制止，待课后亲自理智处理，“亲自”是处理的前提，“理智”是处理的关键。
10、不妨“孔雀开屏”，展示自己的特长和“另类”魅力
学生只喜欢甚至崇拜多才多艺的老师，我们不妨利用适当的时机、适当的场合展示自己，让学生知道自己不但懂数学，还懂英语;不但会教书，还会音乐、美术、篮球、足球;不但知道传统的，还在追逐流行的，是教师可能还是某歌星的Fans。当然，这种展示不是刻意的炫耀，而是自然的流露。
其实，教师可以尝试很多种处理事件的方法。比如，以静寓动法，机智巧妙法，宽容包涵法，幽默化解法等等。
有效的课堂源于有效的管理，尤其是有效的纪律管理。而课堂管理关键靠教师自己，一切外在的力量介入都是暂时的、苍白的，从长远看，甚至对教师威信的树立起负作用。
如何在课堂教学中渗透归因教育
一、评价主体的因素
作为评教活动的主体，学生的知识水平、个人喜好、心理状况等都对评教结果有很大的影响。
1、受年龄和知识水平的限制。
学生进入大学学习之前所受的大多是基础教育，日常生活也基本是以学习和考试为中心，缺乏专业知识，认知能力较差。而评教不仅包括教师的仪表、板书等，还包括教学方法、教学内容、教学目标等等更深层次的内容。所以对教师教学水平这样比较专业的评判很难深入全面。
2、受兴趣爱好或主观感觉的影响。
大学所开设的课程主要包括人文类、社科类、管理类、艺术类、科学技术类等，对于同一门课程，不同的学生因个人兴趣爱好不同往往会有不同的评价。比如有的喜欢文学,那他就对人文类的课程感兴趣，也就更容易认可这类课程，而喜欢科学技术类课程的同学可能对这类课程评教较低。另外，依个人感觉打分的现象也是存在的。
3.受道德水平、是非观念和个人情感的影响。
应该说作为成年人，大学生已经确立了基本的是非观念和道德标准。但是每个人所处的家庭环境、所受的教育方式和所接触的社会层面不同必将导致其道德观和是非观的不同，再加上没有经过社会生活的锤炼,其排除干扰、理性分析评判问题的能力也是比较欠缺的。反映到评教这样严肃的问题上就表现为部分学生不能实事求是、客观公正。比如,有些学生给上课松松垮垮，考试走走过程的教师打高分；有些学生认为只要待人热情,与学生相处得好,对学生学习、生活比较关心的老师就是好老师；有些学生甚至因为受到教师的批评而以评教作为报复手段。以上诸多现象主要是因为学生的是非观、道德观模糊或还不稳定，还不能很好的指导自己的行为。
二、评价主体与客体之间存在冲突
在教学过程中，学生和教师所追求的目标是有区别的：学生希望所学知识对现实生活和未来工作有所帮助，他们更注重于知识的实用性,而对知识长远效应及学校人才培养目标则认识不深；而教师主要根据课程的内容、性质和学校的培养目标来确定授课方式和进度，对学生的兴趣和需要较少关心。另外高校教师又是一种学术性很强的职业,教师希望授课中对教学内容、教学方法和手段以及教学用具的使用等方面有一定的自主权，并在搞好课堂教学的同时能够独立、自由地从事各种学术活动。教学质量评价作为一种教学管理活动,如果无法满足教师和学生不同价值目标需求，则必然导致评教主体（学生）客体（教师）之间的冲突，使学生和教师产生消极甚至是对抗情绪，如此一来评教便无法体现它应有的价值。
三、评价结果的反馈
评教结束后，由管理人员对评教数据进行统计分析、加工整理，然后将统计反馈给教师和学生。评教结果是教师了解学生需求、改进教学方法、提高业务水平和促进教学质量的重要参考，也是实现评教价值目的的关键环节，因此数据统计是否详尽科学，反馈是否及时都对评教效果有决定性影响。
要避免上述因素的影响，应从以下几方面入手：
一、明确学生评教的目的
教学质量评价的目的通常可分为“形成性评价”和“总结性评价”两种类型。形成性评价是通过分析各评价指标的分值，依据课程性质、内容，结合教学方案或计划来找出教学过程中存在的问题,为正在进行的教学活动提供反馈信息,以提高教学质量的一种评价；所谓“总结性评价”就是依据各位教师的得分情况把教师划分为若干层次，进而与奖金和晋升挂钩。评教作为一种提高教学质量的重要手段，应该更多地关心其“形成性评价目的”的实现，也就是说注重形成性评价，慎用总结性评价，只有这样才能避免对评教产生抵触情绪，影响评教效果。
二、做好前期宣传和引导工作
对学生来说，通过宣传首先让学生明白，评教不仅是学校的一种管理手段，更是与学生的切身利益密切相关的，客观公正、实事求是的评价是对自己利益的维护，也是对教师工作的尊重。其次，必须让学生准确的理解评价体系中各指标的含义，只有在理解的基础上才能做到客观公正。
对教师而言，通过开展多种形式的宣传活动，引导正确认识学生评教，消除顾虑和抵触情绪，以积极主动的心态来参与评教活动。学生评教体现的不仅是学生的利益，它对教师认识自己、了解自己，进而完善自己也是非常重要的。另外，还要让教师相信大部分学生是能够实事求是的对教学质量做出判断的，从而打消部分教师的顾虑。
通过广泛的宣传充分调动教师和学生参与评教的积极性，这对评教的真实性和有效性是非常重要的。
三、建立科学有效的质量评价指标体系
科学有效的质量评价指标体系是开展学生评教的基础,也是保证学生评教质量的重要因素，对评教工作是否能产生预期的效果是至关重要的。首先,评教指标体系的制定应体现不同门类课程之间的差异。比如纯理论性课程一般都比较抽象枯燥，而以开拓学生视野为目的的课程趣味性就比较强，如果忽略这一点而以一刀切的方式制定统一的评教标准，这显然是不公平的。其次应多吸收广大教师、学生的意见。最后，学生评教指标体系不宜过于繁琐难懂，而应留有学生自主发挥的余地。
四、完善评教结果反馈机制
首先应做到及时反馈。评教结果的统计是一项很繁杂的工作，如果单纯的依靠手工或半手工的方式进行统计，很难及时准确地将结果反馈给教师和学生，所以，使用评教软件是非常重要的。其次应建立效能跟踪机制。评教结果反馈并不是评教工作的结束，更不是评教的目的,只有建立有效的效能跟踪机制才能发挥以学生评教促进教学质量的作用。此外,由于教学活动的复杂性和模糊性，应避免采用单一的评价方式作出评价。如采取学生评教＋同行教授评价＋专家评价这种多元化的方式,进行全方位、多角度的审视,便基本可以保证教学质量评价的客观合理性。
归因理论是解释人的活动成功与失败原因的动机理论，通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。奥地利社会心理学家F?海德在1958年出版的《人际关系心理学》中首次提出归因理论，对教育教学实践有较大的借鉴意义。韦纳发展了海德的归因理论，他认为，能力、努力、任务难度和运气是人们解释成功或失败的主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。根据控制点维度，将原因分成内部和外部两个方面。根据稳定性维度，将原因分为稳定的和不稳定的。根据可控性维度，将原因分为可控的和不可控的。这一关系表示为成功与失败的归因。在教育中的应用，即用归因的理论去认识、分析、调节和监督学生的学习行为。强调自我努力感的归因，是符合个体归因变化的规律和学生学习的现实表现。对学习成绩不同的学生使用不同的归因方法，会直接影响到学生的情绪反应、期望、自信心及成就动机等。归因理论的基本模型显示了不同归因带来的一系列反应，反过来，学生的情绪反应、教师的期望及以后的行为结果也会对学生的归因方式产生不同的影响。
引导学生积极归因
就归因方式而言，韦纳区分了三个归因维度及特定归因。特定归因是具体而个别的原因，如能力、努力、运气及任务难度等。如果学生将成功归因于内部的、稳定的因素，如能力，就会产生积极的情感，增强期望水平，激发学习动机，从而强化为成功的行为结果。因为能力是个体内部的稳定因素，由能力所获得的成功使学生更具有优越感和自豪感，因而这种归因会带来一系列的积极效应。反之，如果学生将失败归因于能力，他就会确信不论自己如何努力都不会取得能力之外的成就，从而引发消极情感，降低期望水平，削弱学习动力。若将成功归因于外部的、不稳定的因素，如运气，就会使学生低估自己的能力，认为成功只是偶然，难以产生由成功所引发的积极情感及较高期望；若将失败归因于运气，则对学生能力的评价和期望水平不会产生较大的负面影响。教师要培养学生良好的归因方式，引导其将成功归因于内部的、稳定的因素（如能力），将失败归因于外部的、不稳定的因素（如运气）。
积极归因模式的引导需要破除学生原有的、固定的消极模式，学生一旦形成自己的归因模式就难以改变。在教学实践中，教师要帮助学生提高自我认识的能力，发掘学生的潜在能力加以说服，让学生认清自己正处于青春发育期，发展潜力巨大。既然能力是继续发展的，学生就会对自己充满信心，以积极的态度进行学习。
灵活调整行为结果
学生的归因倾向不可避免地影响到之后的行为及结果。若将成功归因于能力，学生期待下一次成功的可能性就越大；若将失败归因于能力，学生会丧失，期望水平降低，失去学习的动力，难免会继续产生失败的行为结果，从而强化他的不良认知，形成恶性循环。打破这种固有模式的途径之一就是制造链条上的缺口，即教师及时有效地调节行为结果，引导学生不要丧失信心，增强学习的动力，用优异的成绩来转变学生的消极归因。学生不良的归因方式通常是在体验过多失败的情况下产生的，这种认知的转变是一个循序渐进的过程，进行归因训练的短期效果并不明显，时间一长学生可能会产生怀疑心理，进而恢复原来的消极归因方式，这就需要教师及时地反馈失败原因、寻找方法，制定有效的方案以成功的行为结果对学生形成良好的归因倾向是必要而有效的。
总之，归因理论对现代教育教学具有很大的影响和作用，尤其是对教师的教学实践具有借鉴意义。在教育教学中，教师不应只关注学生的学习结果，更要把握学生的认知水平，运用适当的归因方式增强学生的自信心和学习积极性，充分调动学生的学习内驱力，使学生正确地认识和评价自己的成功和失败，不断改善自己，从而取得优异的成绩。